教育文化学 内容简介 本书主要论述了教育文化学是大科学时代的教育科学、民族文化心理结构与教育、与主文化相对应的亚文化与教育的相互关系、通俗文化、文化传播等问题。 教育文化学 本书目录 前言第一章 教育文化学是大科学时代的教育科学第一节 人类思想的剧变和传统教育科学的局限一、20世纪人类思想领域的剧变二、19世纪前科学精神传统下教育科学研究的局限第二节 20世纪科学观念的变革和教育文化学一、20世纪科学观念的变革二、教育文化学研究的必然性第三节 教育文化学的研究道路一、教育文化学借鉴了教育研究的新范式二、教育文化学吸收了文化哲学的*新成就三、教育文化学研究应走世界化和民族化并重的道路第二章 人口·生产力·文化·教育系统综合第一节 考察人口问题的视野与立足点一、实现考察人口问题视角的转换二、确立考察人口问题的立足点第二节 人口·生产力·文化·教育的互动结构及其机制一、结构图式二、教育与人口、生产力、文化的关系及其发挥功能的机制第三节 系统综合：在对立统一中追求良性循环一、发展中国家长期受到人口问题的困扰二、重视人口、生产力、文化、教育的良性循环三、教育是控制人口增长的重要方式第三章 经济·政治·文化·教育协调发展第一节 综合国力竞争的实质第二节 改革的整体观：社会经济、政治、文化、教育协调发展一、整体协调发展是改革必须遵循的基本规律二、整体、协调发展模式三、学会运用文化手段第三节 政治文化、制度文化、习俗文化与教育改革一、政治文化与教育改革二、制度文化与教育改革三、习俗文化与教育改革第四章 科学·文化·人生·教育四位一体第一节 当代教育面临双重挑战一、从“智能中心”转向个性全面发展是各国的共同呼吁二、教育的文化学视野与整体性教育探微第二节 唯理性教育文化模式的局限及其超越一、唯理性教育文化模式的局限--反情感、贬直觉二、唯理性教育文化模式的超越--创造思维的互补结构与认识系统的张力第三节 科学主义与人文主义教育的对立与合流一、科学文化与人文文化相辅相成二、个性发展与人文精神和学校教育改革第四节 科学·文化·人生·教育四位一体--整体性教育模式一、科学与人们的价值观念“二、科学与人类各种文化活动及其成果的价值三、主体性与文化心理结构四、价值形成力与文化创造力的培养与教育五、人生意义、自我超越与教育第五节 教育的整体性与实施整体性教育一、教育整体性的多维视野二、实施整体性教育既要面向未来，又要面对现实三、实施整体性教育与系统决策第五章 民族文化心理结构第一节 文化心理结构概述一、文化心理结构研究的理论背景二、文化心理结构的构成第二节 文化心理结构的基本特征一、整体性二、转换性三、自我调节性第三节 文化心理结构的产生与发展一、维果斯基的“文化历史发展论”二、皮亚杰的“图式学说”三、当代文化哲学的发生、发展观第四节 中华民族文化心理结构的特性一、中华民族文化心理结构的表层特性二、中华民族文化心理结构的深层特性第六章 中华民族文化心理结构与传统教育第一节 中华民族传统价值取向与传统教育一、“家族至上，家外有家”的价值取向及其对传统教育的影响二、“唯古是法，以老为宝”的价值取向及其对传统教育的影响三、“官为本位，读书做官”的价值取向及其对传统教育的影响第二节 中华民族传统思维方式与传统教育一、重视社会人伦，以人为中心的致思倾向对传统教育的影响二、强调一而排斥多的思维特征对传统教育的影响三、崇尚直觉思维方式对传统教育的影响第三节 中华民族精神与传统教育一、“参与”--中华民族对待自然的基本精神及其对传统教育的影响二、“和”--中华民族对待社会与人的基本精神及其对传统教育的影响第七章 中华民族文化心理结构与现代教育第八章 东西方民族文化心理结构比较与教育第九章 亚文化结构与功能第十章 亚文化与教育的相互作用第十一章 通俗文化的结构和功能第十二章 通俗文化与教育的相互作用第十三章 文化·传播·教育第十四章 学校课程--教育文化（一）第十五章 人际交往--教育文化（二）第十六章 大众传播--教育文化（三）补遗与超越--21世纪教育文化发展的走向 教育文化学 文章节选 这套丛书以“面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，以“新”为基本出发点，以教育新学科、新论点为主要内容，力求反映当前世界教育理论的研究方向，有益于我们开阔视野，启迪思路，对我国当前教育改革和发展的一些亟待解决的问题也有所思考和回答。各本著述力求相对成熟，自成体系。 教育文化学 |
