第制"评价"换汤又换药"！破除"唯分数论"成招考改革重要方向 上海市教委近日发布了小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的评价指南。这意味着，“等第制”评价将从上海的小学一二年级向中高年段延伸。一时间，“等第制”成为一个热词。 在笔者看来，这一改革的最大亮点在于：遵循学生身心发展规律和教育规律，回归育人本原。
上师大附属卢湾实验小学教师正认真对学生观察评价 在传统的“百分制”评价体系下，很容易造成“分分计较”，而对小学生而言，学习兴趣、学习习惯和基础素养的培育更为重要，实施“等第制”评价有助于呵护他们的学习自信心和学习动力。 第三方专业机构2015年对上海16余万名小学一年级学生家长的问卷调查显示，教师对学生采用“等第评价”并进行更多鼓励和表扬，更加关注学生学习兴趣和学习习惯培养，学生睡眠时间越充足，学生的学习状态就越好。基于科学分析和有效实践，“等第制”从小学低年级延伸至小学全学段，也就水到渠成了。 这些年，教育家于漪一直鼎力支持小学全面推行“等第制”评价，她的一个重要观点是：实施“等第制”不仅能向全社会传递育人为本的素质教育导向，而且可以“解放”一大批男孩子。研究表明，男孩的生理发展和心理发展总体落后于女孩。小学时，男孩学业成绩落后于女孩司空见惯。相比于“百分制”，“等第制”有助于改变男孩女孩的“失衡”现象。 也许有人认为，“等第制”评价是“换汤不换药”。这就需要透过现象看本质。上海的“等第制”评价并非简单地把百分制折算成等第，而是严格按照课程标准，根据不同学科特点从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度进行分项等第评价，而不再是单一的分数维度。并且，传统的分数折算等第，通常只有少部分学生能够得到A或优秀，而上海的小学推行的等第制评价，只要达到课程标准，每一个孩子都可能得到A，每个孩子都会发现自己的优秀。譬如，一些学生汉语拼音比较薄弱，但在语文阅读理解、语言积累等方面有擅长，在分项式“等第+评语”的评价模式下，更容易发现学生在某一学科中的长处和不足，这远非一个冷冰冰的分数所能涵盖。特别要强调的是，“等第制”评价的横坐标是课程标准，纵坐标是孩子的昨天与今天，更加强调孩子的个性特长与成长变化。 长久以来，“唯分数论”一直为公众诟病。在单一分数的评价体系之下，孩子的个性特长、态度情感等容易被忽视，竭力改变“刷题不读书”、“育分不育人”的倾向，社会早有共识。从这个意义上说，上海的“等第制”评价改革实现了从“重分数”到“重素养”的转向，迈出了可喜一步，也具有广泛的民意基础。
“零起点”和“等第制”有力地激发了教育教学活力 也许有人担忧，招考“指挥棒”不变，“等第制”有何出路？殊不知，“指挥棒”的内涵和导向正在发生转变。 2014年9月，上海推出高考综合改革方案，实施基于“两依据一参考”（依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价信息）的多元录取新模式。新政推出近两年，已呈现不少新气象：截至8月15日，今年暑期上海已有44948名高一学生、51553名高二学生参与志愿服务，越来越多学生把自主参加社会实践、志愿服务，作为一种生活方式；上海全市高二学生拥有课题12057个，其中9553个已经结题：188所高中的高二年级学生做到了“人人有课题”，约占全市高中总数的74%，开展“研究性学习”已成为校园新风尚。
蓬莱路二小的学生在“巴士教室”的轻松氛围中接受“等第制”评价 上海高中阶段招考制度改革也正在酝酿中。可以预见，破除“唯分数论”，考察学生学习、个性特长、创新实践能力、社会责任感等综合素质，将成为中考改革的重要方向，而这一改革思路不仅与上海高考改革、“零起点”教学、“等第制”评价、中小学学业质量绿色指标综合评价等教育改革一脉相承，也在全国具有示范效应。 “等第制”评价“评”的是学生，更考验学校、教师和家长。如果难以摒弃传统应试思维，还是习惯于“刷题练习”“以分取人”，改革实效势必大打折扣。作为学校和教师，尽快更新观念，更好地将多维评价融于教育教学全过程，发挥评价对学生学习的激励、诊断和改进作用，已是当务之急。作为家长，不妨多些耐心和定力，在关注孩子学业水平的同时，更关注孩子最为宝贵的学习兴趣和良好习惯的培养。不要总拿孩子跟别人比成绩，还要多发掘孩子在学习兴趣、情感态度和价值观等方面的“闪光点”，多让孩子跟自己比，多跟孩子说：“这次有进步了，你真棒！”
曹光彪小学教师用心指导学生书写，彰显“零起点”“等第制”关注学生差异、重视习惯培养的导向。 评价是教育改革中的“硬骨头”，也是牵一而发动全身的“牛鼻子”。教育改革不可能一蹴而就，需要有理念、有情怀、有坚守。在“别让孩子输在起跑线上”“快乐教育就是作死”等误人口号“大行其道”的当下，一些家长的焦虑其实也是社会转型期的缩影。这就需要社会各方凝聚共识、形成合力、真抓实干，把好事办好，释放改革红利，让更多学生和家长从实实在在的获得感中信服。 |
