 注重引领 贴近生活 形式活泼 ——教育部组织编写的义务教育道德与法治、语文、历史三科教材试教教师谈体会 与学生一同感受历史的脉动 湖北省水果湖一中 万正龙 2015年年底，我有幸参与了教育部组织编写的初中历史教材试教工作。当时，我正在进行七年级历史学科三国时段的教学。巧的是，我试教的课程中就有《三国鼎立》这一课。想想自己是最早尝试使用新教材的一线教师，心情无比激动。 拿到新教材，我的第一感觉是变薄了，迫不及待打开书，一口气将教材从头至尾通读了一遍，发现主要史事并没有减少，但历史发展的线索更加明晰。在我深入到具体篇目《三国鼎立》时，发现教材匠心独具，令我欣喜。新教材尽管还是传统上《官渡之战》《赤壁之战》和《三国鼎立》三目，这也是三国时期的主要史事，但从叙述内容上看，在简洁精当的叙述背后都暗含着一条主线。比如在《官渡之战》一目结束时称曹操打败袁军“为以后统一北方打下基础”；在《赤壁之战》一目开始讲曹操挥师南下，准备“统一全国”，在《三国鼎立》一目中讲曹操转而经营关中，“完成了北方的统一”，最后三国鼎立局面形成。魏蜀吴三国各自发展经济，促进了全国各地的发展。这实际上已经为下一课讲西晋统一全国做了清晰的历史背景叙述。新教材“统一多民族国家的巩固与发展”的主线非常突出，即便是讲分裂、讲割据，也是为后文讲述国家统一做铺垫，有利于学生学习了解历史发展规律。 围绕主线，教材设置了丰富多样的栏目加以辅助教学。《课后活动》中曹操诗作“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”及其问题“诗中的‘壮心’指的什么？他实现了吗？原因又是什么？”，教材这样的设问，能引导学生做纵深的历史探究，在史实的推进与师生互动中，让学生逐渐明白曹操的壮志是统一全国。 讲课过程中，我还特别注意到了教材三幅历史地图的设置。因为通常历史教材中，一课出现一幅历史地图就不少了，而这里同时安排了三幅。在简练的文字旁，配上直观的形势图，使错综复杂的时间、地点、人物、关系等立刻变得明了而生动，这不但有助于学生学习掌握知识，而且非常有助于培养学生“左图右史”的历史学习方法和时空观念的养成。新教材这种编排设计，朴素大气，令人眼前一亮。 课堂教学结束时，我要求学生依据自己的理解构建官渡之战、赤壁之战和三国鼎立形势形成之间的联系，画出《三国鼎立》一课的思维导图。批阅学生作业时，我很欣慰学生对历史知识的准确把握，甚至认识到三国鼎立是国家逐渐走向统一的历史阶段。 总的来说，新教材图文并茂，史事叙述严谨，较好地兼容了教材和学材的作用。它给历史课堂搭建起了一个有韵味、可触摸、可参与的教与学空间，让教师和学生一同感受历史的灵魂与脉动。 帮孩子感知世上的温暖 北京市西城区教育研修学院 安子琴 我试教了教育部组织编写的《道德与法治》一年级上册《上学路上》一课，曾经在三个不同的班级里进行了尝试。我最大的感受是，新编写的这课内容与孩子的社会生活更加贴近，它不仅关注知识性内容的学习，更关注孩子在社会生活中的情感体验。 原来教材中有关“上学路上”的内容，主要侧重安全教育，培养孩子的安全意识和规则意识。而新编写的《上学路上》一课，除了有安全常识和交通规则的内容，还专门设置了“路上的温暖”这一话题。老师可以结合教材设计的情境，在教学中引导孩子用自己的眼睛去观察和发现：在你的上学路上，有哪些人，做了哪些事情，让你感受到温暖呢？教材这一环节的设置，就不仅仅局限于安全意识与规则意识的培养，而是要进一步激发孩子感受爱的能力，点亮孩子的感恩之心。我也把这作为本课教学的难点和创新点。 课堂上，不少孩子第一次有意识地去观察自己上学路上的人和事情。有的孩子发现，自己的书包是爸爸背着，爸爸在路上总是走在自己的外侧；有的孩子发现，公交车站的协管员在自己下车的时候扶了自己一把；有的孩子发现，妈妈总是在校门外望着，直到看着自己走到校园里面才转身离开；还有的孩子发现，每天很早的时候学校的保安叔叔就在门口执勤了，还曾经对自己说“别跑，慢点走……”。这些平时从不关注的事情，在教学中像“宝藏”一样，被孩子挖掘出来，他们就像一下子发现了“新大陆”。老师接着提出深入思考的问题：从观察到的这些事情中，你们发现了什么，有什么想法呢？孩子在稍稍沉思之后，说出了自己的感受：“我知道有很多人爱我们。”“我们要对门口的保安叔叔有礼貌。”“我的书包要自己背。”…… 在这节课的学习中，孩子熟悉了自己的上学路，了解了交通标志，注意到路上的安全，同时，他们从每天走的这条路上感受到了温暖和爱护。这些温暖和爱护，来自于家人，来自于老师，也来自于社会方方面面。一年级的孩子平时受到家人的关爱多，受到教师们的照顾多，这在很多孩子看来是理所应当的，他们很少能从这些习以为常的关爱和照顾中感受到世上的温暖。教材利用“上学路上”这一儿童生活场景，帮助一年级的孩子提升感受爱的能力。只有养成感受爱的能力，他们才有能力付出爱，逐步成为有爱心和责任心的人。本课教材的精妙之处就在于抓住了这一点，既充分加强与儿童生活实际的联系，又强化教材的育人功能。从这个意义上说，教材中“路上的温暖”这一话题的设置，是《上学路上》这一课的点睛之笔，也是教材编写者匠心独具之处。 借教材之力 创高效课堂 深圳市宝安实验学校 谢红卫 20多年的从教路，经历了多次新旧教材的更迭，每一次拿到新教材，我都会思考一个问题：每一篇课文到底要教给学生什么？2015年11月下旬至2016年1月上旬，我有幸参加了教育部组织编写的七年级语文教材的试教工作。作为第一批使用新教材的教师，我真切地感受到新教材的特点：教学目标十分清晰，“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构的创新设计，不仅继承了旧教材文化渗透的特点，还将语文工具性的知识和能力明确规划到每一课中，有层级序列较为清晰的梯度结构，使我们的一线教学有了一条大致可以把握的线索。 我试教的是七年级上册第五单元《鸟》这篇课文。如果是按以往经验，我会采取“新课导入——让学生找出作者写了几种鸟的境遇——学生讨论作者对这些不同境遇鸟的态度——引出什么是真正的爱——用一首有关爱的歌来结束这节课”的设计思路，也许还会借助有关“百鸟图”的图片、杨丽萍的《雀之灵》视频等，努力营造有趣、热烈的氛围。但是，通过仔细研读新教材，我发现教材的单元目标和教学重点非常明朗。在人文性方面，有关爱动物、善待生命的悄然渗透；在工具性方面，明确提出着力训练默读的阅读方法和勾画重点语段、概括中心的阅读策略。由此，我结合新教材课前“预习”和文后“思考探究”“积累拓展”活动的提示与启发，把教学活动设计为“默读理脉络——批注品语言——讨论悟主题——画图说中心”几个环节，把关爱动物、善待生命的人文精神融入到培养学生语言能力发展的过程中。 |
